Jornada Artística celebrando las Artes

En ocasión de la Semana de las Artes, el viernes 22 de noviembre se realizó una Jornada Artística donde desde diferentes áreas se mostraron los principales trabajos realizados durante el año.

En el SUM del Colegio se realizó la muestra de Educación Física, organizada en un circuito de colchonetas donde los chicos mostraron las diferentes destrezas aprendidas durante el año con el Prof. Tomás.

En el área de Plástica se realizó una exposición de producciones seleccionadas, tanto en diferentes técnicas de dibujo y pintura como en cerámica trabajadas con la Prof. Julieta. También se proyectó en pantalla gigante fotografías de actividades en el colegio. Se aprovechó este espacio para tomar un descanso para un refrigerio.

Estaba también preparada una sala para la muestra de Música. Los alumnos interpretaron en la flauta varias canciones. Luego, con efecto de luces especiales, realizaron un hermoso y divertido baile con porras y aros, siguiendo los diferentes pasos que la Prof. Lorena les señalaba a través del micrófono.

Por último, había una sala preparada con una hermosa y colorida exposición con las producciones realizadas en el Taller de Telar, dictado por las Prof. Biqui y Marta.

Compartimos el tríptico que se usó para la Jornada:

Tríptico Jornada Arstística 2013

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Feria de Ciencias 2013

Para esta edición de la Feria de Ciencias en el colegio, los chicos de 2° Grado investigaron qué astros hay en nuestro sistema solar, qué características tiene cada planeta y qué relación tienen estos con la vida.

Aquí vemos a los chicos de 2° A mostrando sus producciones y explicando lo investigado. En los diferentes stands se exhibió información sobre Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Feria de Ciencias 2013 by Slidely Slideshow

Los chicos de 1° Grado investigaron sobre los animales salvajes y domésticos. También sobre los animales de los ambientes terrestres, aéreos, acuáticos y anfibios.

FERIA DE CIENCIAS 2013 - PRIMER GRADO by Slidely Slideshow

En la Sala de 5 los chicos estuvieron trabajando con el tema de los órganos de los sentidos con los cuales percibimos el mundo. Se trabajó con los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato.

FERIA DE CIENCIAS 2013 - JARDIN by Slidely Slideshow

Perfil del egresado

Al finalizar 7º grado, los alumnos egresados del Colegio Primario ISI College podrán:

·        Actuar con autonomía creciente en sus actividades habituales.

·        Exponer sus opiniones.

·        Respetar las opiniones y decisiones ajenas de adultos y pares.

·        Interesarse en la búsqueda, selección y organización, que lo lleven a su expresión personal comunicativa.

·        Alcanzar competencia en su formación personal y social.

·        Alcanzar la integración social solidaria.

·        Valorar los vínculos familiares- escolares.

·        Respetar las desigualdades físicas- psíquicas-sociales entre pares y hacia otros.

·        Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

·        Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreación.

·        Utiliza y aprecia los lenguajes artísticos musicales como medios de comunicación de ideas, sentimientos y valores que hacen a la identidad cultural nacional y regional y acceda a los modos específicos de producción de cada uno.

·        Pueda expresar y comunicar sus emociones a través de la producción artística.

·        Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.

·        Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz

·        Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar.

·        Aprenda a sentir su cuerpo, aceptarlo y cuidar su salud.

·        Desarrolle sus competencias comunicativas utilizando las cuatro habilidades de la lengua inglesa (listening, speaking, reading and writing).

·        Sea capaces de satisfacer sus necesidades básicas de comunicación en situaciones cotidianas.

·        Disponga del uso crítico de herramientas informática sencillas.

·        Desarrolle una conducta autónoma con la computadora.

·        Resuelva problemas incorporando técnicas informáticas (modularidad, desagregación de los problemas, análisis lógico), la experimentación y análisis de conclusiones.

Perfil del abanderado

·        Su accionar cotidiano está orientado por los valores de solidaridad, honestidad, tolerancia, respeto, cooperación, amistad, dedicación, cumplimiento y responsabilidad.

·        Se esfuerza permanentemente en superar sus logros y desafía sus propias capacidades y objetivos.

·        Alcanza y comparte destacados niveles de saberes significativos: académicos, científicos, artísticos y deportivos.

·        Respeta las normas y pautas institucionales así como a todos los integrantes de la comunidad educativa.

·        Ejerce el respeto hacia la diversidad y valora las diferencias.

·        Se muestra crítico, participativo, actualizado y vinculado a la realidad de la escuela, el país y el mundo.

Derechos y Obligaciones del Abanderado y Escoltas:

·        Portar la enseña patria en Actos Oficiales e Institucionales.

·        Presentar un desempeño general muy bueno en sus acciones cotidianas.

·        Mantener alto desempeño en cuanto a las condiciones evaluadas para su elección.

·        Poner a consideración de la Dirección, con la debida antelación, los casos de fuerza mayor que imposibilitasen su presencia

Cultura e inclusión digital

El Colegio Primario ISI College busca integrar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a la cultura digital.  La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a través de un océano de informaciones, transita profundas transformaciones. La cultura contemporánea, la cultura de la sociedad digital, emerge en un contexto de innovaciones vertiginosas, que constituyen un cambio de paradigma de las prácticas sociales. En este contexto, surge la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de acercamiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente a la que le dio origen.

Estos lineamientos, representados en ejes de trabajo, son un recorte de una multiplicidad de aspectos que plantea el desafío de pensar a la escuela como un espacio de encuentro con la cultura digital.  No se pretende utilizar modelos instrumentalistas de abordaje a las TIC, sino que se avanza sobre el paradigma educativo, en base a la construcción de propuestas de innovación pedagógica.

Esta articulación con el mundo digital no supone una ruptura con los procesos tradicionales, sino por el contrario,  la fusión de las prácticas habituales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así, se promueve la calidad en la educación con igualdad de oportunidades y posibilidades, garantizando el acceso a la alfabetización en el marco de la sociedad digital.  

En el contexto de la cultura de la sociedad digital, se estimula la construcción de espacios de encuentro entre la escuela y la comunidad, mediados por estas prácticas emergentes de comunicación, se fortalece el rol de la institución como dinamizadora de los nuevos modos de construcción de saberes y se fomenta el conocimiento y apropiación crítica y creativa de las TIC.

El Colegio Primario ISI College impulsará el aprendizaje participativo, abierto y permanente, con una pedagogía centrada en el estudiante y en red, con propuestas pedagógicas contextualizas y basadas en proyectos, con producción colaborativa y cooperativa entre el alumnado, los docentes y con la participación de padres y tutores.

Esto permitirá el acceso a las autopistas de la información, logrando una integración de espacios físicos y virtuales, hablando el lenguaje de los nuevos medios, con el desafío que supone la inclusión de la percepción en el mundo del saber, con el tránsito desde la lengua escrita a la diversidad multimedial, la construcción de ideas conectadas en el universo de lo hipertextual.

De esta manera se potencia la cultura participativa como escenario de compromiso cívico, de creación e intercambio y el ciberespacio como ámbito de convivencia y construcción de identidad , donde el ambiente de socialización y aprendizaje incorpora lo local y lo global, en un fuerte desafío de la ética y la seguridad para brindarle apoyatura y cobertura al alumnado.

Metodologías a potenciar

Resulta evidente que un Proyecto de creación de una Institución Educativa que pretende implementar un Colegio Primario y sala de cinco años de Nivel Inicial ha de preservar y fortalecer la idea eje del fortalecimiento de la articulación como estrategia metodológica que permita asegurar la continuidad de los aprendizajes y la gradualidad del proceso internivel entre uno y otro. Esto es, la incorporación del Nivel Inicial en su propuesta educativa institucional de Colegio Primario, a los fines de garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formación y desarrollo integral del alumno, así también una continuidad, coherencia, enlace e integración de las propuestas educativas de ambos niveles.

Se entiende que la articulación organizacional (tiempos, espacios, recursos), pedagógica (metodologías, contenidos, criterios de seguimiento de los estudiantes), institucional (proyectos, profesionales, encuadre normativo) pretendida implica un proceso de decisiones en el diseño de estrategias a los fines de la incorporación de los alumnos con proyección de continuidad y facilitar su tránsito en el pasaje desde un nivel de escolaridad al siguiente.

Los momentos de pasaje del alumno de un año a otro, de un ciclo a otro (e incluso de un área a otra dentro de un mismo año) suponen sin duda alguna, no solo cambios de contexto físico, sino también de entorno social, pedagógico, que repercute en mayor o menor medida (en función de la realidad interna y externa de cada niño) sobre su formación, desarrollo y personalidad. Es de suma importancia comprender que el niño es un ser único a lo largo de su vida y de sus trayectos educativos. En este sentido con la incorporación del Nivel Inicial al propio edificio del Colegio Primario se pretende salvaguardar esta situación asegurando la continuidad con la promoción de uno a otro.

En este contexto de decisiones académicas se entiende que, el inicio temprano de acciones educativas, permite mayores resultados cualitativos en el desempeño de los niños en lo que respecta a la adquisición de saberes, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

De igual modo, se adopta como estrategia metodológica la inclusión educativa que supone la asunción de un posicionamiento ineludible respecto de la necesidad de identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas de los niños y niñas involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias.

A fin de fortalecer la Propuesta de Colegio Primario y su continuidad con la sala de cinco años de Nivel Inicial, la propuesta pedagógica está orientada a ofrecer:

·        Diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes, partiendo de expectativas, intereses, formulen interrogantes, expresen sus sentires e intercambien ideas, aprendan y produzcan saberes encontrando el aspecto lúdico y experiencial de las ciencias, sin perder de vista su complejidad.

·        Diferentes oportunidades para el acceso, dominio y apropiación de los contenidos de los diferentes lenguajes del Arte.

·        Variados espacios de interacción -integrados, significativos y motivadores- en los que el aprendizaje de la lengua extranjera se conciba como proceso y no como producto final.

·        Espacios en los que, por un lado, las actividades ludomotrices ubiquen a los niños y niñas en un vínculo con el cuerpo y el movimiento y, por otro, con el deporte que, como representativo de una práctica, permite la actividad, la voluntad, la superación, el ajuste motor, la elaboración y aplicación de acuerdos colectivos y la construcción de códigos.

Contenidos de los espacios de la Jornada Extendida

En función de los objetivos y características del Programa, se han determinado Espacios Curriculares que se fortalecerán durante la extensión de la Jornada Escolar:

·        Expresiones artístico-culturales : Música/ Plástica

·        Lenguas Extranjeras (Inglés)

·        Actividades corporales, deportivas y ludomotrices

·        Taller de Informática

Se pretende con su implementación que los niños y niñas expresen ideas, sentimiento y emociones; reflexionen y puedan expresar y comunicar sus emociones a través de la producción artística y desde diversos lenguajes y tecnologías.

En definitiva, se promueve la formación de niños y niñas que se esfuercen en superar sus logros y desafía sus propias capacidades como sujetos participativos, reflexivos, creativos, capaces de tomar decisiones con responsabilidad, en pleno ejercicio de la ciudadanía, como sujetos de derecho.

En continuidad con lo expuesto, la modalidad de taller es considerada una de las más pertinentes para llevar adelante esta Propuesta de Colegio Primario con Nivel Inicial, en tanto facilita un modo de implicación diferente de alumnos y alumnas, docentes y comunidad.

El taller como contexto de aprendizaje, constituye una práctica innovadora y un ámbito de trabajo colectivo en el que cada uno de los participantes es, individualmente, un actor capaz y responsable.

Como espacio de construcción de los aprendizajes, posibilita aprender con otros - discutir, argumentar posiciones, llevar a cabo procesos de investigación, resolución de problemas - y asumir críticamente un posición al respecto de lo tematizado.

Educación Artística

La danza, la música, el teatro y las artes en la educación establecen una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresión y la simbología; la imaginación y la creatividad, el sentido estético, la apreciación artística, la sensibilidad, la percepción y el conocimiento. Es por eso que se promueve la creatividad a través del arte y la expresión estimulando a los alumnos para que se identifiquen con  sus propias experiencias y para que desarrollen los conceptos que expresen sus sentimientos, sus emociones y su propia sensibilidad estética. 

Objetivos de la Educación Artística:

Los alumnos y las alumnas serán capaces de:

·        Desarrollar la capacidad para expresarse artísticamente mediante la exploración de diversas formas plásticas y musicales.

·        Desarrollar las capacidades iniciales y básicas para apreciar obras de arte y para la percepción estética del entorno.

Educación Física y Deporte

El deporte puede definirse en sus aspectos esenciales, como la actividad humana surgida de la interrelación de tres elementos básicos: El juego - La motricidad - La competición.

Objetivos del deporte:

·        Adquirir un desarrollo orgánico funcional de manera armónica.

·        Lograr un equilibrio psicofísico.

·        Adquirir conocimiento de las propias limitaciones y posibilidades.

·        Lograr una integración social plena.

·        Desarrollar las funciones de percepción corporal, espacial y temporal.

·        Aprender a disfrutar de la actividad física mediante la práctica de juegos deportivos.

Los fines del deporte:

·        Psicofisiológico: su accionar intenta llegar a afirmación de cualidades de una buena salud. Mantenimiento y perfeccionamiento de la condición física general.

·        Psicomotor: desarrollo de la aptitud para la acción, cualidades perceptivas, motrices.

·        Psicosocial: Perfeccionamiento de los valores humanos indispensables para la vida sana y socialmente útil.

Estos tres objetivos no pueden disociarse, así como el ser humano es un ente fisio-psico-social. El deporte tiende a lograr:

·        Mayor capacidad para focalizar la atención en objetivos.

·        Ampliar el campo perceptivo, lo que mejora la eficiencia del pensamiento.

·        Orientar el pensamiento hacia nuevos retos.

·        Mejorar capacidades de anticipación y creatividad.

·        Desafiar y ser desafiado.

·        Desarrollar capacidades que le permitan comprender los sentidos de la competencia deportiva.

Lengua extranjera: Idioma Inglés

Cuando el objetivo de la adquisición de una segunda lengua es lograr el dominio fluido y natural de la misma, lo deseable es que el alumno este expuesto a ese idioma lo antes posible. A tal efecto se promoverán estrategias pedagógico - didácticas que permitan que los niños y niñas desarrollen sus competencias comunicativas utilizando las cuatro habilidades de la lengua inglesa (listening, speaking, reading and writing).

La institución asume el compromiso de ofrecer las mejores oportunidades en la adquisición de la lengua extranjera, por lo que la implementación de este proyecto amerita una evaluación externa sobre la propuesta inicial del Colegio Primario.  Un examen internacional de la lengua inglesa para el nivel escolar primario, más allá de ser una meta personal, se transforma para cada alumno en una herramienta necesaria a la hora de obtener un empleo o de acceder a becas de estudios.

Se prevé instrumentar convenios específicos con las instituciones locales acreditadas con la Universidad de Cambridge, para permitir que los alumnos accedan a las certificaciones ESOL (English for Speakers of Other Languages – Inglés para Hablantes de otras lenguajes) emitidas por esta universidad. Estas certificaciones, que son reconocidas y aceptadas internacionalmente, evalúan el conocimiento del idioma inglés de individuos no nativos, distribuidas según el grado de dominio de la lengua para manejarse en situaciones diarias.  En particular el certificado KET for Schools (Key English Test) es un certificado que demuestra cómo un alumno escolar puede desempeñarse en situaciones diarias con el idioma inglés hablado y escrito en un nivel básico.  Los contenidos y tratamiento de temas de KET for Schools han sido particularmente orientados a los intereses y experiencias de los estudiantes del nivel primario.  De esta manera, el acceso a esta primera certificación, inspira a los estudiantes a acceder a acreditaciones de niveles subsiguientes, tales como PET y PET for Schools (Preliminary English Test), FCE (First Certificate in English), CAE  (Certificate in Advanced English) y CPE (Certificate of Proficiency in English) de la misma universidad, que poseen una amplia aceptación en el mundo laboral y académico internacional.

Objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera:

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

·        Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

·        Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

·        Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

·        Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

·        Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

·        Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

·        Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

·        Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

·        Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Taller de Informática

La informática es transversal a las demás áreas. La incorporación de los conceptos básicos y las formas de trabajo que permiten las tecnologías de la información y la comunicación se lograrán a partir de la aproximación al uso de las herramientas que provee la computadora y sus periféricos.

La expectativa de logro del taller priorizará el desarrollo de las capacidades del alumnado, adaptado a su edad y realidad escolar, de elegir o desarrollar las aplicaciones y soluciones tecnológicas que pueden utilizarse para las problemáticas de otras áreas del currículo.

En los grados superiores, se prevé además que los alumnos puedan concurrir al gabinete de computación, durante horas de otras asignaturas, si la metodología del proceso de esa asignatura lo estimase necesario y conveniente de acuerdo a los proyectos programados. De esta forma, se logrará garantizar el uso y aplicación de la computadora en forma espontánea como herramienta  respondiendo a necesidades reales.  Asimismo, el acceso al gabinete permite que los alumnos se aproximen a temas de actualidad con el uso de las tecnologías y su impacto en la sociedad global. 

Objetivos del Taller:

·        Conocer las distintas posibilidades de uso de la computadora y fomentar el interés por el uso de las nuevas tecnologías.

·        Diferenciar los componentes más importantes de los equipamientos informáticos.

·        Asimilar nociones elementales en el uso de los sistemas operativos y aplicaciones vinculadas.

·        Ampliar y afianzar las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, cálculo y razonamiento) utilizando la computadora.

·        Iniciarse en el conocimiento de los programas de oficina, como recursos diferenciadores para trabajar en problemáticas diversas.

·        Distinguir los servicios que brinda el uso de redes de comunicación de computadoras, e iniciarse en aplicaciones específicas de Internet (Chateo, Correo Electrónico, Búsqueda de Información en la red, navegación por portales educativos, etc.)

·        Crear en los alumnos el sentido de la organización y promover el trabajo autónomo y responsable.

·        Utilizar los recursos informáticos del gabinete como medios auxiliares para la consecución de tareas relacionadas y/o promovidas desde otras áreas.

Concepciones

Concepciones

La enunciación explícita de las concepciones da cuenta del permanente análisis y desvelamiento de los posicionamientos teóricos que sostienen, contienen y no retienen como límites absolutos a las propuestas pedagógicas. Constituyen un paso necesario para reflexionar y consolidarlas. Por ello, la Institución basa su propuesta en las siguientes concepciones:

Concepciones de la Infancia

El concepto de infancia supone la concepción del niño como un ser heterónomo que necesita protección, y esta construcción se da paralelamente al proceso de pedagogización que surge con el nacimiento de la escuela moderna.

En la actualidad, coincidiendo con la tesis de Naradosky, el concepto moderno de infancia está en crisis. Por un lado, la infancia "hiperrealizada" de los niños que ya no forman un "mundo aparte" del de los adultos ya que bajo la influencia de los medios de comunicación, acceden a un volumen de información que antes les era vedada. Y por el otro, la infancia "desrealizada" o marginal, en el que los niños también ingresan en un mundo de autonomía que los obliga a generar su propia subsistencia. En este contexto, los educadores deben plantearse cuál es su papel. La escuela moderna está en crisis porque el sujeto para el cual fue creada, no existe ya o al menos, está cambiando a pasos agigantados.

Concepción de Enseñanza

La enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos/as, provocando un contraste de sus adquisiciones más o menos espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y especulativas y también estimulando su experimentación en la realidad.

Concepción de Aprendizaje

Si tomamos la idea de Vigotski, el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se ha sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.

Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en condiciones sociohistóricas determinadas. Su resultado principal lo constituye las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo del aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.

Concepción de Currículum

Aunque en sus orígenes el término currículum venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, esto es, el contenido de las disciplinas que había que transmitir, sin embargo, los problemas prácticos que esta forma de entenderlo suscitaba y la continua reflexión sobre el mismo han ido poniendo en cuestión sucesivas concepciones. La complejidad del concepto de currículum estriba en que ante cualquier delimitación del mismo siempre hay que definirse con respecto a una serie de disyuntivas, cada una de las cuales da lugar a distintas repercusiones, tanto en el plano del análisis como en el de las decisiones para la enseñanza.

Según se defina el currículum, se está indicando que lo importante es seleccionar los contenidos culturales que se deben enseñar; o decidir qué debe ser capaz de hacer un alumno al final de un curso; o formular las actividades y experiencias que deben realizarse en clase; o se está considerando cuál es la forma por la que esas aspiraciones se pueden conseguir en la práctica; o se piensa que no existe el currículum sino cuando es adaptado y concretado a las circunstancias de un aula.

Concepción de Contenidos

Si bien tradicionalmente la escuela centró la enseñanza en la transmisión de datos, información y, en algunos casos, conceptos, es necesario avanzar en una concepción de enseñanza que involucre procedimientos y estrategias cognitivas que permitan operar sobre conocimientos y producir nuevos.  Así también resulta imposible comprender los aprendizajes escolares haciendo abstracción de los componentes vivenciales y valorativos que ordenan a la experiencia escolar. 

La enseñanza debe asegurar a los alumnos la posibilidad de apropiarse de saberes que favorezcan la construcción y reestructuración de esquemas de conocimiento para el desarrollo de capacidades en relación al pensamiento, a la acción y a la valoración.

En este contexto, los contenidos constituyen el conjunto de saberes considerados relevantes y socialmente significativos, que deben promover la formación de capacidades cognitivas, como también prácticas, éticas, interactivas y estéticas, sus niveles de integración y su aplicación en todos los ámbitos de la vida tanto individual como social. Con esta concepción se pretende vincular significativamente el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y el producido en contextos de enseñanza.

Así, la escuela se constituye en el ámbito por excelencia en el cual se pueden adquirir diferentes experiencias que permitan el logro de competencias. Una competencia se define como un "saber hacer, con saber y con conciencia", por medio de la cual el alumno puede dominar diferentes tipos de contenidos, aplicarlos en la resolución de múltiples situaciones que se le presenten, reconocerlos y valorarlos según sus propias necesidades y las de su ambiente. Las competencias implican una combinación de diversas capacidades en estructuras adaptadas a cada situación.